PERFIL DE UNA MAESTRA DE MATEMÁTICAS
Lic. Nora Benítez Manjarrés
Normal Superior de Pasca
Seguramente todos los que nos decidimos a ser maestros de matemáticas nos preguntamos con insistencia ¿Qué puedo hacer para lograr que cada vez más estudiantes quieran aprender esta ciencia?
Tratando de dar respuesta a esta pregunta, un día me cuestioné acerca de las razones por las cuales a mi me había gustado estudiarla y recordé que afortunadamente tuve la suerte de encontrarme en séptimo grado con un excelente maestro, el profesor Carlos Betancourt, quien se caracterizó por estar siempre de muy buen humor y tener un muy buen método de trabajo, en el cual, todo esfuerzo tenía su recompensa. Por otra parte, descubrí que las matemáticas eran más fáciles de lo que me habían parecido hasta ese momento y a partir entonces, siempre tuve un buen desempeño en las diferentes actividades que de esta área se derivaban, aún en los cursos en los cuales el profe “Caloche” (como lo llamábamos cariñosamente) no fue mi maestro. Ya en la Universidad, volví a tener un gran maestro, el Ingeniero Narciso Cantor, de quien aprendí a no subestimar ni el más pequeño detalle, pues si un estudiante comprende realmente un problema o un ejercicio, no tendrá dificultad para resolver otras situaciones que impliquen la aplicación del conocimiento adquirido.
De esas vivencias rescaté cuatro aspectos claves: el maestro, la motivación, la aptitud y el método de trabajo. Lo curioso es que solo hasta encontrar la motivación y el método del profe Carlos descubrí mi aptitud hacia las matemáticas, lo que me llevó a concluir que mi tarea es de gran importancia pues de mi actitud y compromiso depende en gran medida que mis estudiantes también sientan gusto o no por esta área fundamental del conocimiento. Sin embargo, no puedo asegurar que solamente en estas claves radique la posibilidad de éxito para todo maestro, pues vivimos en un mundo de diversidad en el que todo cambia y es ahí donde está la magia, pues nos vemos abocados a estar en constante búsqueda para asumir cada nuevo reto que se nos presenta.
Todo lo anterior ha permitido que me haya inclinado por desarrollar varios proyectos en los que he procurado la participación y el interés de mis estudiantes, tanto de secundaria, como los del Programa de Formación Complementaria de la Normal Superior de Pasca y los estudiantes del programa de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad de Cundinamarca.
Como en todo empresa humana, encontré en el camino aciertos, tropiezos y errores que he venido perfilando con la práctica y finalmente, luego de sistematizar algunos resultados para ponerlos en consideración de otros interlocutores, he tenido la oportunidad de obtener una muy buena aceptación. De los proyectos que he implementado, los que más han gustado y logrado mayor impacto durante estos últimos 5 años son:
1. “El cuento como contexto para explorar Geometría con Origami” una Experiencia Didáctica que gira alrededor de la utilización del Cuento, el Origami y sus elementos conceptuales y prácticos como mediadores del desarrollo del pensamiento geométrico. Con esta se promueve la capacidad de innovación de maestros y estudiantes, quienes a partir de una sola hoja de papel pueden dejar volar su imaginación para generar una narración llena de formas que van transformándose hasta cobrar vida. La publicación de este proyecto en “Colombia Aprende” posibilitó que esta experiencia fuera filmada para ser presentada en el canal Señal Colombia en el espacio “Las Rutas del Saber Hacer”, así mismo fue clave para haber sido seleccionada como becaria en la convocatoria realizada por el MEN y JICA (Agencia de Cooperación Internacional del Japón) para hacer un curso en la Universidad Pedagógica de Miyagi, en Japón durante el 2005. Con este mismo proyecto participé en la categoría “Laboratorio de Matemáticas” del Concurso internacional “Ciencia en Acción 2007.” recibiendo una beca de viaje para participar como una de las 5 finalistas en Zaragoza (España).
2. “Once estrategias para divertirse y aprender con triángulos equiláteros”: un proyecto que reúne diversas estrategias que parten de la utilización de herramientas cuyos modelos han sido pensados a partir del triángulo equilátero. De esta se desprende una Unidad Didáctica trabajada, con un grupo de futuros maestros, a partir de la Geometría Dinámica. Con esta obtuvimos el segundo lugar en el concurso organizado por IBEROCABRI 2008. (Argentina).
3. Origami y Cabri: dos herramientas claves para la construcción y aprehensión de los conceptos de área y perímetro: una propuesta que intenta dar respuesta a una pregunta: ¿Qué otras cosas se pueden hacer en vez de empezar enseñando áreas y perímetros a partir de fórmulas memorísticas y de su aplicación en distintos casos? Con ella nuevamente recibo beca de viaje para participar en la final del Evento “Ciencia en Acción 2009”, esta vez en una de las más interesantes ciudades de España: Granada, la cual alberga La Alhambra” un escenario fantástico considerado el monumento más visitado de España.
